一次有意义的语文优质课感悟

转载 袁红  2020-04-15 22:07:15  阅读 81 次 评论 0 条

四月初夏,凉爽的野马川正是樱桃成熟的最佳时节。红如玛瑙的樱桃羞涩地躲藏在叶间,好不热闹。

回忆定格在2018年4月25日至27日,在野马川中心小学有幸参加了王林国、朱永山、张煜、靳雪、吴艳梅五个省级乡村名师工作室联合开展的跨县区跨学科教学研讨交流活动。毕节九小胡思芬老师展示的一节精彩课例——《桥》,那味儿犹如野马川的樱桃,甘甜可口,记忆尤深。针对工作室线上探讨研修活动主题,我也谈谈心中理想的语文优质课:

关键词一:乐于接受

一堂精彩完美的语文课,不是老师在讲台上讲得天花乱坠,学生在下面却恹恹欲睡,或强打精神;也不是老师表演得激情四射,学生配合得不亦乐乎。个人认为,好的语文课是学生乐于接受,便于吸收。如胡思芬老师在讲解老汉英勇献身的精神时,先让学生自主阅读,找出描写洪水的句子:

句一:“黎明的时候,雨突然大了,像泼。像倒。”

句二:“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。”

句三:“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

胡老师通过让学生反复朗读、互换词语、对比体会、学习修辞等教学方式,引导学生品味小小说优美铿锵的语言,体会老汉生动的人物形象,领悟小小说短而精悍的构思。教师只有拥有扎实的基本功和丰富的语言魅力,才是学生乐于接受的前提。

文献依据:《义务教育语文课程标准》(2011年版)实施建议中指出:

“要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学会用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”

“阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识。”

关键词二:学有所获

精彩的语文优质课应重视学生活跃的思维,情感的参与,而不是学生表面上的随声附和。优质的课堂应该有学生发挥智慧的一席之地,只有学生带着新问题上路,课堂才会充满挑战。

胡思芬老师在引导学生解决“这篇课文写了什么?”这一问题时,是这样展开教学的:

谈话引出主要人物:老汉、村民、小伙子,学生思考,完成填空。

1.课文主要写了(老汉)救(村民)的故事。

2.老汉在(洪水凶猛)的情况下,救(村民)的故事。

3.老汉在(洪水凶猛)的情况下,(舍身)救(村民)的(感人)故事。

看似简单的教学设计,却如蚕茧,层层包裹,暗藏玄机,不得不佩服胡老师巧妙的教学设计。在洪水凶猛的情况下,舍身救村民这一伟大壮举正是体现一名优秀共产党员的高尚人格。

学生学习语文不是机械的死记硬背,而是由不懂到懂,由不会到会,由不熟悉到熟悉的发展过程。学生语言的提升,文学的素养,情感的培养都得益于老师课堂的濡染。个人认为,一堂精彩的语文课,只要学生从中有所收获,便是优质的课堂。

文献依据:《义务教育语文课程标准》(2011年版)实施建议中指出:

“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务。”

关键词三:学中得“渔”

学生语文能力的培养不是靠老师“填鸭式”的灌输,而是靠老师的讲授,学生的自身努力实践而获得。教师只是交给学生学习的方法,培养学生良好的学习习惯。直白的说,就是教会学生捕鱼的方法,而不是直接把鱼送给学生。

胡老师在讲授《桥》时,整堂课只设计三个问题:

1.这篇课文写了什么?

2.作者是怎样写这篇课文的?

3.作者为什么要写这篇课文?

写什么?怎么写?为什么写?三个问题看似简单,却让人深思。问题直白,分量适中,教法朴实,学生参与度高,三个问题环环相扣,层层递进,不追风,不矫饰。课堂教学中,引导学生运用最朴实的学习方法,带着问题寻求答案,以求获得最佳的学习效果。个人认为,课堂是学生自己的事,学生愈卖力教师愈省力的课才是高效优质的课。

文献依据:《义务教育语文课程标准》(2011年版)课程基本理念中指出:

“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注学生的个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

个人认为,真正的好课标准很简单:学生乐于接受、学生学有所获、学生学中得“渔”。真正的好课堂也应该是简单的,返璞归真。《道德经》云:“大音希声,大象无形”,极简才是美,简单的语文教学才是最本真的教学,才是全心全意为学生生命奠基发展的教学。

崔峦先生说过:“简简单单教语文,本本分分求发展,扎扎实实求发展”。好的语文课应该像水一样,看似无味,却拥有一份清凉,一份朴素,一份回味。我们的语文课堂已经承担了太多的负荷。愿我们怀揣简单的心绪,争做简单的教师,教好简单的语文,我们的语文课堂将会“面朝大海、春暖花开”!

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